miércoles, 19 de marzo de 2014

1 - Escola A....... M....... (censura)

    Ens Presentem
    L'escola A...... M....... (censura) és una escola laica, democràtica, plural, catalana, i verda.
  • Laica per a respondre als principis de respecte i pluralisme ideològic de la societat que l'envolta.
  • Democràtica perquè educa en el respecte als drets i llibertats fonamentals i en l'exercici de la tolerància i de la llibertat dins dels principis democràtics de convivència. L'escola introdueix els alumnes a la realitat social i els estimula en els valors d'una societat: solidària, respetuosa amb els altres, fomentant l'actitud de diàleg, l'espirit crític la responsabilitat i l'esforc.
  • Plural perquè valora a les persones tal i com són; amb les seves diferències culturals, familiars, religioses, personals,... I, fins i tot, amb els seus errors.
  • Catalana perquè la llengua vehicular i de comunicació és el catalá.
  • Verda perquè educa en la sostenibilitat, valora l'entorn natural i respecta el medi ambient i la sensibilització ambiental forma part de la manera de fer l'escola en les seves activitats educatives, lúdiques i curriculars.
  • La tasca educativa del centre es dóna en un marc de coeducació treballant per l'eliminació de les discriminacions i la superació de mites, tabús i diferenciació de rols entre la dona i l'home.
  • La metodologia està basada en les tendències constructivistes, i segueix els trets del mètode cientific basat en l'observació i la deducció, alhora que parteix dels coneixements previs dels alumnes valorant la distància òptima dels nous coneixements a adquirir.


L'avi Manel de tres alumnes Pol, Edgar i Nerea.
Marzo de 2014.

Curso 2013-2014.
4º curso de primaria. Pol 10 años.
Profesora R........

La presentación del colegio excelente; fundado hace 45 años (1969); a partir de (1984) por ley entraban niñ@s con ciertas discapacidades en todos los centros ordinarios, para la inclusión a través de la enseñanza y del contacto con sus compañeros de clase, para una mejor integración en la sociedad. 
¿Y durante tanto tiempo no han tenido alumnos con autismo para tener una idea de cómo tienen que trabajar con ellos; o es que mi nieto Pol a sido el primer niño con TEA en la larga historia del colegio...? 
"Increíble"... Y qué en la presentación, todavía no hayan incluido la palabra "inclusión" por la de plural...!
  
Empezaré por el "presente", para poder explicar todo el "pasado" de dificultades que genera la escuela y que presume de modélica y puede que en muchas disciplinas lo sea; no en la diversidad de aprender lo que es una escuela  "inclusiva de niñ@s con TEA y otras patologías". ¿Qué parece que después de tantos años no lo tienen muy claro...?
A mi nieto Pol siguen sin adaptarle algunos de sus trabajos de estudio. ¡Y no hay manera por mucho que lo exija mi hija...! y tiene que ver con el profesorado que tenga más o menos sensibilidad, vocación, conocer y prepararse para los diferentes tipos de niñ@s con discapacidad o sin ellas en una escuela inclusiva (plural) y no están por la labor, por mucho que se exija a la dirección del centro, los profes van a su rollo y no están por dedicar un trabajo que deben considerar extra y no tienen empatía para desarrollarlo. 
(A cualquier cosa se le puede llamar maestr@s). 
En cuanto a deberes para hacer en casa se pasan un montón, deben perder tanto tiempo en otras cosas y el horario lectivo se hace corto para todas las materias programadas.
La agenda, en un niñ@ con autismo es primordial, no se la revisa la profesora para que se pueda entender los apuntes con precisión  de las tareas para hacer, muchas veces su madre no las entiende y ellos no saben explicarlas con exactitud.
Textos incomprensibles para un niñ@ con autismo.
(Conte extret del llibre: “Contes del temps” Tomàs Molina)
El Pol estava decidit a no deixar de mirar la tempesta. En aquell moment: ZIMBOMBIN!, un altre llamp, aquest cop molt brillant i de color blau i vermell alhora. Ara ja no comptava, ara en Pol cridava els hipopòtams perquè anessin a ajudar-lo. Només va poder arribar fins atres. El soroll del tro, molt fort i sobtat, el va fer emmudir, però no va deixar de mirar per la finestra des de sota la manta. Ara, a fora , hi plovia moltíssim, i al carrer no hi quedava ningú. En aquell moment, en Pol va saber que estava a punt de descobrir d’on vénen els llamps i els trons.  
Ja era l’únic que s’atrevia a mirar la tempesta, tot i que estava molt espantat. Llavors va arribar el moment. Entre aquelles gotes de pluja tan grosses com hipopòtams, va veure com el núvol carregat d’aigua començava a baixar cap a terra, i també va veure com el terra, amb les muntanyes i els carrers, s’aixecava per anar a buscar el núvol. Eren dos gegants que volien lluitar a veure qui tenia més força.
En Pol va pensar a comptar hipopòtams, però en aquell mateix moment l’habitació va retrunyir, el vidre de la finestra va trontollar i va esclatar el soroll més fort que en Pol hagués sentit mai a la seva vida. Al moment que passava això, va veure com els dos gegants, el cel i la terra, xocaven amb molta força i del cop en sortia una llum brillantíssima que ho il.luminava tot i al mateix temps sonava aquell terrabastall tan fort.
Tot va passar en un moment, en el temps que en Pol va trigar a tancar els ulls. Havia descobert el secret de les tempestes: els gegants de la terra i del cel lluiten sota els núvols amb espases de foc. Però, a més, també havia descobert el secret que permet saber si les tempestes s’acosten o s’allunyen. Quan vegis un llamp durant una tempesta, comença a comptar hipopòtams com va fer el Pol. Si cada cop en pots comptar més és que la tempesta s’allunya. Si al contrari, cada cop pots comptar menys hipopòtams entre la claror del llamp i el soroll del tro, prepara’t per enfrontar-te als gegants de les tempestes. 
Es un cuento maravilloso; pero como se le ocurre a un maestr@ un texto como este, como pretende que lo pueda aprender o comprender un niño con autismo; cuando hay que simplificar la enseñanza sin añadir metáforas, dobles intenciones, acertijos, etc. Al final aprenden de todo un poco y para que eso ocurra hay que puntualizar mucho las cosas y repetírselas muchísimas veces para que lo puedan entender; primero la historia sin cuento y con el tiempo puede que lo pueda entender como cuento.   

Castigo de retirarle unos cromos de colección por sacarlos en clase, se lo comento la profesora a su madre a la salida de clase y mi hija le dijo que bien; transcurridos tres semanas Pol le dice a su madre que la profesora todavía no le ha devuelto los cromos; mi hija le dice a mi nieto que se los pida; contestación de la Profe que se los dará cuando ella quiera y que las normas del cole es dárselos al final del curso "inaudito" para cualquier niño y todavía más a un niño con autismo. De que van, que normas son esas, con unos días es suficiente y si es reincidente se le requisan y se avisa a sus padres y si continua y se considera una falta tiene que pasar por Dirección y Consejo Escolar, muchos humos hay en algunos profesores, que pienso que estáis para enseñar y educar y no para castigar con una autoridad excesiva; me recuerda a mi profe en la dictadura con una vara de higuera darnos muchos palos en el trasero y en la palma de las manos.
Y voy a parar por que no acabaría de tantas y tantas anécdotas y reuniones de mis hijos con Dirección y Profesores del si... si... si... y después hacen lo que quieren y casi nunca lo que deben.

"La Empatía" del libro de Luis Moya Albiol
Cuando en ocasiones tenemos que explicar las características de las personas con autismo, solemos comparar con otros tipos de dificultades que son más fáciles de comprender. Todos podemos taparnos los ojos e imaginar "como seria un mundo sin vista" o taparnos los oídos e imaginar "el mundo sin sonidos", podemos sentarnos en una silla de ruedas y recorrer la ciudad y sentir las enormes dificultades de las personas que tienen que moverse de esta manera.
Pero, ¿cómo comprendemos las dificultades de las personas con autismo? ¿Cómo ponernos en su lugar?

Agradezco al autor que haya dedicado un capítulo a los trastornos del espectro autista, agradezco su sensibilidad y su implicación. Las madres y padres de estas personas, nos sentimos esperanzados cada vez que constatamos que profesionales sólidos y preparados, se preocupan por el autismo desde cualquier perspectiva.
Dice el autor en el libro "que una característica singular del autismo es la falta de empatía". 
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Septiembre de 2006. Rebobino y empiezo por el principio de escolarización de Pol.
Parvulos-3 años Pol
Profesora E....... (censura)
Curso 2006-2007.
Pol empieza en la escuela en P-3, no había ido a la guardería, por decisión de la familia y el apoyo ofrecido por nosotros la yaya Asun y l´avi Manel que nos ofrecimos a cuidarlo, por que pensamos que estaría mejor con nosotros, el amor que pueden dar unos padres o abuelos, no lo encuentran fuera de casa, era muy selectivo, en casi todas las cosas, sobre todo en las comidas,  era difícil comunicar con él ya que hablaba muy poco, con tres años, lo máximo que decía eran dos palabras; las letras y los números de las matriculas de los coches las decía de carrerilla sin equivocarse, a más conocía todas las marcas de coche con sólo ver el logotipo, increíble la memoria fotográfica que poseen, como.... saber con sólo pasar una vez, que por allí ya había estado; era muy asustadizo de ruidos fuertes, maquinas eléctricas y cuando quería algo que no conseguía te montaba unos pollos que no veas, pero con todo y el gran trabajo y dedicación que necesitan, son maravillosos, preciosos y cariñosos y llego a creer que los adoras tanto, tanto....y  mucho más, por las grandes cualidades que esconden en su interior y no pueden expresar.
El nuevo reto de la escuela, enfrentarse a otros problemas desconocidos para él "a la mayoría de niñ@s les cuesta los primeros días, pero a ellos les cuesta mucho más adaptarse al nuevo entorno".Y como todo depende de la ayuda y de los medios disponibles para estos niñ@s y la suerte del profesor/a que te toque, por que buenos profesionales... profesores/a, que de haberlas hay (como las meigas de Galicia) pero muchas veces no las encuentras y eso es lo que nos ocurrió con la primera profesora, "toda una profesional, se lo hizo pasar a mi hija y supongo que a mi nieto canutas.....

Pol todavía usaba pañal y no veas la guerra que tuvimos con él, ese verano antes de empezar el curso para enseñarle a usar el lavabo, porque mi hija preocupada se lo veía venir y el mayor problema es que tenia miedo de sentarse en el lavabo y llegamos ha conseguir sacarle el pañal y en casa lo pedía y se sentaba. Empezó el cole y una situación nueva (supongo que muy difícil para él) extraña y por lo visto hostil y se lo hizo en varias ocasiones.  
La profesora cada día le tenía que decir algo a mi hija y tuvo que aguantar carros y carretas, desesperante para una madre que todavía no conoce el problema de su hijo y tiene que acachar la cabeza; lo paso fatal y la buena profesional tuvo la poca vergüenza de meterle en la mochila varias veces los calzoncillos sucios (que se supone), si no, sin sacarle la "mierda" (hablando en plata); tuvimos la suerte que antes de un mes el niño empezó a estabilizarse y pedirlo, sino, esto acaba con mi hija... Donde llega la incomprensión de una profesional de educar a niños que actúa de esta forma, supongo, para salir en su defensa que no tenia ni puta idea del problema del niño, pero si muy mala leche. 
(A la queja de su madre le contestó ¡No querrás que te lo lave...!)
Logramos y superamos todas las dificultades del principio de curso, con mucho padecimiento de toda la familia, sobre todo de sus padres y no digamos de los abuelos, aunque estemos en segundo plano.
Al fin tuvimos el esperado diagnóstico cuando Pol tenia casi seis años y parece ser que la escuela se implicó un poco más, con la ayuda de una Vetlladora y apoyo de la Psicóloga Profesora de Enseñanza Especial del cole, no se si fue por el informe que haría la inspectora del EAP y que mi hija firmó pero no le dieron copia, "mal hecho...". Y no sabemos muy bien hasta donde llega la ayuda inclusiva, por no haber de parte de dirección predisposición a tener conversaciones más seguidas, como ha pedido mi hija en varias ocasiones. 
Se... Cómo buen observador el buen trabajo que por lo menos intentan algunos profesores Arantxa, María del Mar y Montse, la psicóloga educación especial Assumpta, la vetlladora Adeláida, y a todos los monitores de Ambit Escola y pido perdón si me dejo alguno que se lo merezca y no lo cito...!


Parvulos 4 y 5 años. Pol
Curso 2007-2008.
Curso 2008-2009.
Hubo un poco más de comprensión de parte de las profesoras, no por que estuvieran preparadas en el tema del autismo (TEA). Y si creo que demostraban vocación y deseos de ayudar. (Se nota en la forma de comportarse y de hablar de las incidencias con cariño a la familia).
   
1º curso de primaria Pol    
Curso 2009-2010.
Curso 2010-2011. Repite curso.
Profesora T....... (censura)
Siempre con problemas, "tema colonias", vuelven las preocupaciones a la familia y los padres decididos a no consentirlo; piden una reunión con tutora y profesora de educación especial, dispuestos a entregar por escrito una carta con las incidencias de comentarios fuera de lugar de la tutora, una maestra de la escuela y en la que uno de los puntos de su presentación se dice "Plural".
  • Plural perquè valora a les persones tal i com són; amb les seves diferències culturals, familiars, religioses, personals,... I, fins i tot, amb els seus errors. 
Som el Javi i l'Eva pares d'en Pol. El motiu d'aquesta carta és l'indignació que tenim com a pares per la discriminació que ha patit el nostre fill aquests dies.
Desde ben començat P-3 tenim la sensació de que sempre s'ens ha qüestionat la manera d'educar al nostre fill en quant al tema de alimentació. Els nens amb un trastorn d'autisme presenten alguna forma de sensibilitat sensorial, pot donar-se en un o més dels cinc sentits vista, oïda, olfacte, tacte y gust. Els sentits s'intensifiquen o són infrasensibles. El Pol té molt afectat el sentit del gust i li donen fàstic les textures noves, rebutjant nous aliments. Cada dinar de cada dia n'es una lluita. Si hem aconseguit que en Pol mengi algunes coses més últimament és perque cada dia, i diem cada dia, estem a sobre i ens ho ingeniem com podem per que tasti altres coses. Sembla que el nostre fill no menja perque nosaltres "no el fem pasar gana" o "anem a lo fàcil" o "passem del tema", dons no és així, estem molt a sobre i cada dia intentem alguna cosa nova.

D'altra banda no creiem que aquest curs s'hagin implicat molt en ajudar al nostre fill.
Vam parlar a principe de curs amb la tutora i la professora d'educació especial i s'els va explicar el diagnòstic que tenia el nostre fill, posant a disposició de l'escola la comunicació amb l'èquip de psicòlegs que porten a en Pol. Ells sóferien a fer una reunió amb els mestres per explicar la problematica d'en Pol i establir una línea d'actuació conjunta per tal de que el nen aprofiti al màxim les hores escolars. Estem a final de curs i aquesta reunió mai s'ha produit.

Sempre  hem confiat en l'escola i en els mestres que han estat amb el nostre fill. No som pares pesats que estem tot el dia fent nosa però sempre ens hem preocupat de tenir un bon contacte amb el tutor, oferir-nos a aclarar qualsevol dubte o problema i a col.laborar desde casa en el que ens haguesin demanat. Aquest curs ha passat i no hem tingut cap pregunta, ni cap comentari, ni cap comunicació, ni cap res... fins que no han arribat els 20 dies anteriors a la marxa de les colònies. En aquest moments ha arribat el problema "que fem amb aquest nen...?" i començen els duptes i plantejament de que seria millor que en Pol no anés, però no ho diu l'escola, presionen i presionen perquè la decisió la prenem els pares.

El primer día que van anar d'excursió (Can Miravitges) en  Pol portava a la carmanyola un dinar que es menja sol i que l'any passat a P-5 va funcionar. Comentari de la tutora quan  van tornar "això no és un dinar per anar d'excursió... millor una truita o algo així" a partir d'aquí a casa s'inicia la guerra per que en Pol mengi la citada "truita de patates", una guerra que és angustiant tant pel nen com per nosaltres. A casa aconseguim desprès de molts dies d'intentar-ho, amb molta feina i molta ajuda que s'ho mengi, però el dia 12 d'abril tornen a anar d'excursió (Orrius) i es veu que li han d'ajudar perque ell sol no s'ho menja. Quan anem a buscar al nen el comentari és el següent "li hem hagut de donar. El que no podem és tenir una persona exclusivament dedicada al vostre fill. No sé que farem a les colònies". Al dia següent se li demana personalment una hora de tuteria per parlar de les colònies i explicar-li tot el que necessiti sapiguer, em contesta tal cual "sí, m'hauràs d'explicar coses perquè jo no soc psicòloga, soc mestre i emportar-me un nen així és una responsabilitat... ja m'ho diuen que com que m'emporto en Pol" jo no dono crèdit a lo que estic escoltant i le pregunto dolguda que qui li ha fet aquest comentari, em contesta que algú de dintre de l'escola i que "no per nosaltres, si no per vosaltres que com que el deixeu anar..."

El dia 13 d'abril parlo amb la professora d'educació especial i li demano que estigui a la reunió. Li pregunto que si hi ha algún problema perque en Pol vagi a les colònies i em contesta que "NO, CAP PROBLEMA".

El divendres 16 d'abril quan vaig a buscar al nen em pregunta que quina hora em va millor anar a parlar amb ella per comentar tema colònies (ja li havia demanat jo) i em diu que la professora d'educació especial hi será a la reunió i que han comentat entre totes dues que "no em preocupi, que si el nen està tres dies menjant pa, doncs que mengi pa". Ens semblen uns comentaris fora de lloc, que fan mal i que denoten el poc interés que es posarà en la cura del nostre fill a les colònies. Jo li comento que no tinc cap problema en preparar alguns tappers per si tenen problemes però em contesta que "nomès ens faltava emportar-nos dinars, d'això ni parlar-ne".

A partir de tot això i a part de les recomanacions dels psicòlegs que porten a en Pol (Marta Maristany, cap de l'UETD de Sant Joan de Dèu y Francesc Cuxart, centre d'Autisme La Garriga) de que seria molt beneficiós per ell anar de colònies, hem decidit per tots els fets que han esdevingut i pel fet que aquesta professora no ens dona cap garantia de que el nostre fill estarà cuidat i atès com ell ho necessiti que en Pol NO HI VAGI DE COLÔNIES.
La decisió la prenem nosatres, es clar, però ens sentim presionats per la tutora pel fet de que no li ve de gust emportar-se al nen. Això es discriminació en tota regla.
Javi y Eva padres de Pol.         Badalona, abril 2010
Carta que no entregaron al cambiar literalmente todos los comentarios dichos con anterioridad, a la reunión. "De que nadie a dicho de no llevarse al niño, etc., etc.".  A la vuelta de colonias todo fue alavanzas para el niño, por ser el que mejor se había portado; pero a la familia y sobre todo a sus padres todo este tema ya les causó un disgusto innecesario. (Aquí esta la inclusión que practican).
                    
Terminado el curso valoran los especialistas del EAP (Inspectora, Psicóloga del CDIAP, Psicóloga del colegio (educación especial), Directora y Tutora y deciden aconsejar a los padres que repitiera el primer curso, para recuperar el nivel necesario del segundo curso, para el año siguiente; lo valoramos en familia y encontramos puntos a favor y otros en contra; a favor, creer lo que te dicen estos especialistas que no son de fiar, porque todos son funcionarios d´Ensenyament y obedecen  la voz de su amo. 
¡Y cómo no... disponemos de otros especialistas..., que nos puedan enseñar a decir lo mejor para el niñ@ hay que "aceptarlo"!. Y en contra la valoración que hicimos la familia de que perdería al grupo de compañeros y para nosotros que pensábamos por él, perder el grupo debía ser traumático, se decidió por la primera, nunca sabremos si la decisión fue la acertada, por que les cuesta muchísimo integrarse en otro grupo, sus amigos son los que eran, aunque van al otro curso más avanzado, se junta con ellos si coinciden en el patio y cuando salen del colegio se vuelven a juntar para seguir el juego, son inseparables, se quieren y respetan. Gracias a la calidad humana de todos los padres que demuestran empatía, el respeto por la diversidad y enseñada a sus hij@s.

Antes de finalizar el curso mis hijos tuvieron una reunión con la inspectora del EAP (Inspección Psicopedagógica en la Escuela), solicitada en el mes de octubre de 2011 (principio de curso) y se la conceden (a final de curso), recordándoselo varias veces a la psicóloga del colegio, la primera vez, le dijo que no se acordaba de la petición y la segunda que porque quiere reunirse con el EAP cuando las reuniones con la inspectora es sólo a nivel académico; intentan en la propia escuela que los padres no tengan reuniones con sus compañer@s que son de otras áreas, pero tod@s funcionari@s, (debe ser como el cuento de Juan Palomo que yo me lo guiso y yo me lo como), mi hija insiste y le dice a la psicóloga del colegio que los padres tienen todo el derecho a participar y pedir cualquier reunión que tenga relación con sus hijos y a participar de las decisiones tomadas, en la enseñanza y educación de sus hijos, por lo que mantiene que quiere una reunión con la inspectora y que ya ha esperado suficiente (un año escolar).
El día de la reunión asisten la Inspectora del EAP, la Psicóloga del colegio,  la Tutora de Edgar y Nerea (P-3) y mis Hijos, la Tutora del Pol no pudo asistir. La conclusión final de dos horas de reunión es que no saben ni por donde se andan, no tienen idea de las necesidades de niñ@s con TEA, los únicos preparados en el tema son los padres que lo viven cada día y se preocupan por saber, al parecer los profesionales, en este caso dos psicólogas ya saben lo suficiente y no les hace falta ponerse al día, (tienen la plaza asegurada).   Los temas más discutido son las ayudas de apoyo a los dos, que no cumplen según la legislación y las notas trimestrales y finales del Pol que su madre a insistido durante todo el curso que se le tiene que hacer con el Pla Individualizat (PI) Generalitat de Catalunya - Departament d'Ensenyament, y no se lo hacen.

Enlace:  http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/centreseducatius/suports/plans/inici

Según un maestr@ del colegio (entendido en la materia, dice). ¡Por qué cuesta más trabajo hacer esta valoración!, (así... que se trata de vagancia) y ya está bien, creen que tratan con gente que nos pueden tratar a su antojo; callamos por todo y nadie dice nada y el AMPA como si no existiera, cuando están enterados del tema (en reunión con mi hija y conmigo a principio de curso 2010-11).
Después los profesores quieren cumplir sin hacer el trabajo correcto, regalándole el oído a los padres. ¡El Pol ha avanzado muchísimo y ha hecho un progreso fabuloso!... Y las notas quitando un notable en gimnasia todo lo demás suficientes, si este es el progreso académico estamos listos, por eso a estos niñ@s la valoración de notas debe de ser el Plan Individual (PI) y debido a la insistencia de los padres y que saben lo que están pidiendo, quedan de acuerdo "a parte de otras cosas" que el próximo curso le harían la Adaptación del Plan Individual. Veremos el próximo curso si del dicho al hecho hay un trecho, (haber si lo cumplen). L'avi Manel 19/03/14

Escola A...... M......(censurado) 

2 - Escola A....... M........ (censura)


2º curso de primaria Pol
Curso-2011-2012. 
Profesora V...... (censura)
Es una pena, disponer de leyes y que no las cumplan de una escuela inclusiva avanzada y con buenos profesionales que aplicaran la escuela de todos y para todos, la educación en este país no funciona para nadie y menos si se necesitan medidas espaciales para la enseñanza de algunos niñ@s. 
Un especialista Joaquin Fuentes del País Vasco dice.  ¡Las medidas especiales que algunos niñ@s necesitan no es algo que se deba de contemplar en esos términos sino que es el estado el que debe crear esas medidas especiales para aplicar a todos los niñ@s!. ¿Será en el país Vasco que lo plantean en esos términos, en Catalunya es un desastre, nadie tiene ni idea de lo que se necesita y todo marcha a trompicones, por no gastar una parte, del despilfarro de banqueros y políticos?.
Después de la charla de final del curso pasado "9 de Julio de 2012" que tuvieron mis hijos con la inspectora del EAP y Dirección del cole, quedando las peticiones claras de como ayudar a mis nietos y el compromiso de parte de la administración de aplicarlas. "¡Que os parece... Todo son buenas noticias y no te preocupes, te dicen..., y a la que giras la espalda no cumplen la mitad de lo acordado...!". 
(Dos oficios muy dignos, como médicos y profesores parece ser que en nuestros tiempo muchos no están por la labor del trabajo bien hecho).

Tengo unos cuantos años (65) y sólo por la experiencia, ¡¡de ser padre, antes que abuelo!!  (ya es tener un grado) y como padre trabaje y luche contra las injusticias de aquellos años en la asociación de padres de alumnos (APA), del colegio de mis hijas Ventura Gassol (Badalona); muchas cosas se consiguieron, otras no.... al chocar contra paredes de hormigón ("la administración"), supongo que sigue como ahora. 

El seguir pidiendo  la no discriminación de los niñ@s con discapacidad (en el año 2012), cuando en el año 1984 ya se pedía y "si no recuerdo mal", por esos años se empezó,  que niñ@s con discapacidad entraran en la escuela ordinaria para mejorar su integración en la sociedad; por lo que me parece incompresible, que con tanta información de la que disponemos hoy en día, Internet, TV, reportajes, debates, vídeos, etc. etc. y en el vis a vis..., sobre el tema de la INCLUSIÓN EN LA ESCUELA; y, en la revista del AMPA del colegio de mis niet@s, ni se menciona. 
Y dejo constancia, de que, hemos tenidos reuniones, con Psicóloga y Profesora, dos con el AMPA y una con Dirección,(en la primera reunión con la junta de padres, le di al presidente una relación de leyes que protegen a niñ@s con grado de discapacidad), para protestar y luchar por la inclusión de mis nietos y de otros niñ@s que lo puedan necesitar y me duele que no hagan una sola mención, al no disponer de los recursos necesarios y no demanden la falta "del derecho que nos asiste" de la ESCUELA INCLUSIVA y del fatal trabajo que desarrolla el EAP (en sus informes). 
Se están llevando a cabo muchas protestas en el conjunto de toda la comunidad educativa, "por los recortes en educación" y debemos  felicitarnos todos por ello, sin tener que olvidarnos de unos niñ@s que tienen otras necesidades o métodos para poder aprender, por que no hay que tener asumido la frase tantas veces comentada por responsables de la escuela "profesores y padres" de.......¡¡Cómo hay muchos  recortes!!....
Cerrar el grifo de la enseñanza  a niñ@s que lo necesitan y no tienen los medios necesarios para aprender, es como cortar el agua, cuando estas apagando un fuego...
  
He leído la Revista trimestral del colegio de mis nietos (2012), en la que escribe un artículo  la Directora del Centro y otro el Presidente del AMPA y quiero dar mi opinión sobre los dos escritos. 
Para que tengan conocimiento de la ayuda que pueden esperar del entorno escolar, esos padres-madres que tanto están luchando por la inclusión de sus hij@s en la escuela ordinaria de nuestro país y comunidad autónoma (España y Cataluña).....

¡Y de los recursos para la inclusión que se les niega a una mayoría de niñ@s con discapacidad!, y este es el motivo por el que  quiero dar mi opinión, por considerar  muy refinado el uso de palabras en los artículos; sobre lo que debiera de ser, la educación de nuestros hij@s y niet@s, en la enseñanza de calidad, aunque sólo encuentro una palabra relevante "Solidaridad"... ¿Es a lo máximo que llegan Dirección y Presidente?...¡Pues tal como están las cosas se quedan muy... pero que muy... cortos......!.

La Revista en su conjunto "fantástica", un gran trabajo de composición, en escritos,  fotografías, encuadernación y presentación; felicitar a padres, profesores y alumnos, por el trabajo que han realizado, en las excursiones y en los escritos, con mención sobresaliente "en mi opinión", al tema de la "sexualidad", no tanto... a la visita o mención (al Parlament de Catalunya), ya que de aquí salen las leyes que nos tienen que proteger y cuando las tienen que aplicar no las niegan y lo siento... lo siento..., muchísimo, por la cantidad de niñ@s con problemas en una sociedad deshumanizada como la nuestra... y los que sabéis del tema y os debe tocar de lejos, no hacéis el pequeño esfuerzo de denunciar la falta de recursos, en la escuela para la EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DE CALIDAD, que hace más de cuarenta años ya se reclamaba.....

3º curso de primaria Pol                           
Curso 2012-2013.
Profesora N....... (censura)
Empezado el curso mi hija pidió hora de tutoría, para saber el plan escolar en los acuerdos tomados en la reunión anterior, no le dieron fecha. Por la insistencia de pedirlo de nuevo al no darle respuesta y pasado  el tiempo la dirección le contestó diciendo haber esperado estos dos meses por ser nueva la profesora del Pol y tenía que conocerlo. La reunión se realizó a mediados de noviembre, Dirección, Psicóloga,  Tutoras y Padres y les plantearon las horas de refuerzo que tendría cada uno y que intentarían realizar y aprender sobre la evaluación PI (Plan Individualizado) al ser nuevo para ell@s.
Estamos contentos cuando en los exámenes del primer trimestre han cumplido con la evaluación de Adaptación y opino de la buena disposición de Dirección en solucionar algunas situaciones en la inclusión, entre lo que piden como necesario y lo que les dan sus jefes en las ayudas a los alumnos neurodivergentes. Y tengo conocimiento al comprobar los graves problemas que sufren muchos padres delante de profesores, dirección y administración y en los tiempos que estamos viviendo sabemos que la administración es dinero (y lo quieren para ellos, hoy está demostrado no carecen de nada), pero la falta de vocación y profesionalidad de los profesores/as en muchos casos es algo vergonzoso.
Las notas del Pol en los exámenes finales con la mayoría de asignaturas adaptadas y otras no... "motivo" por ser mucho trabajo para el profesor/a hacer la adaptación y algunos pasan y mi hija seguirá insistiendo año tras año, pero no le facilitan el trabajo.  No quiere que la acompañe cuando tiene reuniones con el profesorado y sé que en conocimientos con el tema estoy por debajo de ella pero le supero en experiencia y contundencia a la hora de exigir nuestros derechos y decir cuatro verdades que otros no se atreven a decir y se callan...
Estamos satisfechos de los resultados de las notas obtenidas de bien y notables como resultado de los exámenes y los avances del Pol (dentro de la fatalidad y la falta de recursos, de está mala enseñanza, en este puto país) "que el que más corre... y no el que más sabe... se come el mejor bocado", como está demostrado en los inútiles que nos gobiernan...!!!


Y como abuelo tengo que añadir que gracias a mi hija que no para de enseñarle y ayudarle en la comprensión de los trabajos que realiza en casa y que sabe muy bien como hacerlo al haber estudiado magisterio y mira por donde no ejerce de maestra pero le ha servido muchísimo para enseñar a sus hij@s, que como ya sabéis dos tienen Autismo. ¡Malditos deberes y quien los impone...! ¿Después de cinco horas y media de permanencia en el colegio, todavía no tienen bastantes horas de estudio...?

Los colegios siguen siendo parte del problema en las dificultades de aprendizaje #congreso neuropediatria Valencia 28/02/2013.

En el cole la adaptación curricular funciona a medias, algunos profesores no se lo aplican como debieran y mi hija tendrá que volver a la carga "como siempre" para conseguir que se lo apliquen como plan educativo y de enseñanza por sus características de alumno con autismo. 

Dra. Rita Jordan " Inclusión educativa y TEA" Valencia 15/11/12. 
Profesora Emérita en estudios sobre Autismo.
El modelo adecuado es el que incluye al niñ@ en el aula, que dispone de los apoyos correcto, que exista una concienzación global, que el personal docente tenga la formación necesaria y además cuente con apoyos especializados, y que el niñ@ haya tenido adecuada intervención temprana, así como un apoyo continuado...       

Sir Ken Robinson.    www.youtuve.com
La escuela mata la creatividad.

Dr. Joaquin Fuentes.   Psiquiatría Infantil (País Vasco).
Necesidades especiales del sistema para atender las necesidades COMUNES de todos los alumnos... 
Y se dice automaticamente. Es que el niño tiene que ser especial, no, no, es la ESCUELA la que tiene que ser especial, el niñ@ no, el niñ@ le tienen que educar y tiene derecho a la educación...
Las medidas especiales que algunos niñ@s necesitan no es algo que se deba de contemplar en esos términos sino que es el ESTADO el que debe crear esas medidas especiales para aplicar a todos los niñ@s.

No tenemos mucha suerte para todos los niñ@s, en lo que debiera ser la escuela inclusiva y de calidad...
Y lo que realmente es... 
Según dicen muchos especialistas en el tema educativo en nuestra España... (Un desastre...).

Theo Peeters.    Neurolinguista experto en TEA (Bélgica).
La inclusión no es un sueño...
Los padres sois la voz de vuestros hijos. Continuad hasta donde sea necesario para defender sus derechos...
El autismo no es sólo un problema educativo, sino también un problema político, al ser imprescindible contar con medidas pedagógicas y con los medios adecuados...

En estos momentos se que mis nietos no consiguen todos los derechos sobre inclusión de la resolución de la Convención de la ONU de 13 de Diciembre de 2009 - EDUCACIÓN - Artículo 24.
Intento ser comprensivo y quiero pensar que en nuestra Escuela Ordinaria los recortes e incumplimientos vienen de más arriba y no de la Dirección de la Escuela que dicen en insistir en la demanda de todas las ayudas necesarias. L'avi Manel 19/03/14

Enlace 3 - Escola A....... M......... (censura)

3 - Escola A....... M........ (censura)


En la reunión con Psicóloga y Tutora de los mellizos Edgar y Nerea resumieron que Nerea seguía P/4 dentro de lo "normal" de la mayoría (neurotípicos) y Edgar se adaptaba cada vez mejor, el paso de los dos meses transcurridos, se le notaba un avance en mantenerse en clase más tranquilo que los primeros días, al ir conociendo el entorno (clase y profesora).  
En general a un niñ@ con autismo le cuesta aceptar los cambios no conocidos. 
Le adelantaron a mis hijos la posibilidad siempre compartida con ellos, en que Edgar repitiese el próximo año el mismo curso P/4, al final de curso Dirección decidió que no repitiera, cuando los padres dijeron que sería la solución, si tenía que repetir, cuando más pequeño mejor lo aceptaría. (Al ser el colegio de una sola linea, no cabe la posibilidad de ir a clases diferentes), sobre todo para separar a su hermana de una situación que no le favorece al demostrar una responsabilidad adquirida y natural de preocupación por su hermano, al no comunicarse y contesta ella por él, estando pendiente de todo lo referente a su hermano y que nosotros somos conscientes. En casa la atención de más que dedicamos a Edgar por necesidad la acusa Nerea al sentirse como si estuviera menos atendida y este es otro inconveniente añadido a los demás problemas que no son pocos, al ser mellizos una neurotípica y el otro neurodivergente.

Y tengo que resaltar de Nerea que parece la olvidada de la familia y no es así, al ser de los tres la neurotípica parece ser que la mayor atención es para Pol y Edgar "por su complejidad" pero a ella no la dejamos ni un momento y no necesita la ayuda extra como sus hermanos, avanza al ritmo de un niña "típica" y no hace falta que le expliquen muchas de las cosas, las aprende por ella misma, habla que no para hay que decirle muchas veces Nerea para ya..., es una muñeca, delgada y muy presumida, majísima, es una monada y nos tiene locos de amor por ella. 

Y algo tengo que decir de mi nieta Nerea, parece la olvidada de mis tres niet@s en este blog dedicado a los tres y que la finalidad del blog es explicar las vivencias de los dos que son niños neurodivergentes  y como bien sabéis quien lee mis entradas, que siempre digo algo sobre ella. Y lo único que puedo decir (de tantas cosas que contaría) que sigue su desarrollo dentro de lo que se considera neurotípica como la mayoría de los niñ@s, que es una preciosidad adorable y que aplicándole los métodos de enseñanza clásica, estereotipada y decadente sigue el ritmo en la enseñanza de un país en manos de unos ineptos que están condenando a una juventud a no tener cultura ni futuro y sólo a ser competitivos y ver a los demás como enemigos.  
Y es aquí donde la familia tenemos que aplicar la única inclusión posible y efectiva Nerea neurotípica enseñándole a convivir, entender y respetar a todos los niñ@s, entre ellos a sus dos hermanos neurodivergentes (que no es tarea fácil) y a sus dos hermanos Pol y Edgar a convivir y entender a todos los niñ@s neurotípicos (que tampoco es  fácil) y en esto estamos, por lo que creo que no es tan difícil si se tiene algún niñ@ pequeño en la familia de educarlo y enseñarle que en la inclusión y en la diversidad está el respeto y la igualdad de todos los niñ@s y los seres humanos. 

Edgar y Nerea han tenido sus respectivos informes muy bien clarificados en este curso de P4 han tenido una profesora entregada, puede que la mejor de todas las profesoras que han tenido mis niet@s a lo largo de todos los cursos y me es muy difícil calificar y dar mi opinión sobre los maestros pero esta vez lo voy a hacer por conocerlos bastante bien y sólo con su aptitud, las formas y la comunicación, que está a la vista de cualquier observador, puedo hacerme con su perfil de educador/a ya que estuve colaborando con el A.P.A del colegio de mis hijas durante más de diez años y trate bastante con ellos y hay profesores por vocación, excepcionales y maravillosos y otros que pasan de todo y sólo intentan cumplir con el trabajo y un profesor es algo más que un trabajador...!, por eso en Finlandia el país más adelantado en enseñanza, no todos los que quieren estudiar magisterio pueden ser maestros al exigirles la nota más alta de todas las carreras. "Parece que esté contando un cuento y no lo podamos entender en este nuestro país que lo único que se pretende que padezcamos todos de miopía cerebral". Y sí... lo repito, más alta que un médico o un ingeniero y así avanza el país que en tan sólo 40 años de ser un país pobre y sin recursos a pasado a ser el país más avanzado del planeta en democracia y en derechos sociales y aquí no lo podemos ni soñar, hasta esto lo tenemos prohibido, por los sinvergüenzas y ladrones que nos gobiernan y con la nueva ley LOMCE 2013, lo tenemos claro, nuestra miopía cerebral continuará en aumento, por muchos años y si no cambian las cosas, diría que por muchas generaciones.

Ocho son las reformas educativas en primaria en el periodo democrático, LGE 1970, LOECE 1978, LODE 1985,  LOGSE 1990, LOPEG1995, LOCE 2003, LOE 2006 y LOMCE 2013.
Yo batallé por mis hijas en el cole y por una enseñanza de calidad para tod@s con la LODE y la LOGSE, y no se cual de ellas fue peor, por lo cual las meto todas "las ocho" en el mismo saco, de fracaso escolar, paro y mano de obra barata, para beneficio de unos cuantos...!!! Que suerte de país...!!!

Curso escolar 2013-14.
Este año  a principio de curso han llamado a mi hija para la entrevista con la Dirección del Centro y el EAP; algo vamos avanzando en relación a los años anteriores de tenerlo que pedir y encima te la retrasaban dando excusas sin sentido. 
Y mi hija y su marido, este año como todos los anteriores iba dispuesta a luchar por los derechos de sus hijos y muy bien preparada para todo y se encontró con la sorpresa que tanto el EAP como Dirección le ofrecieron y propusieron todo lo que ella estaba dispuesta a batallar, se quedo de piedra, me dice que casi no dijo nada, ni de horas de refuerzo ni de los exámenes adaptados todo lo dijeron ellas como solución a la diversidad y la inclusión de todos los niñ@s; como habían aprendido tanto sobre niños con Autismo en la inclusión y derechos que en años anteriores les exigía mi hija y no tenían ni idea. 
Enhorabuena  Eva eres un orgullo para tu padre, has conseguido abrir una puerta para tus hij@s "mis niet@s" y para todos los niñ@s con TEA que de ahora en adelante sean alumnos del colegio Artur Martorell.
Pasado el primer trimestre de este año diciembre 2013, no han cumplido con el Plan Individual (PI) todo lo prometido como siempre "en el aire" por lo que mi hija pidió reunión con la Directora y le expuso la situación del incumplimiento, no se trata de que le den los mismos exámenes que a los demás niñ@s, quitándole preguntas o dándole más tiempo, si no de adaptarle los exámenes y no lo hacen y a principios de enero del 2014 se reunió con la tutora  y vuelta a lo mismo, o no saben, o no lo quieren saber; no tienen intención de ponerse al día, hacen su trabajo rutinario y pasan de todo, que les puede importar a estos educadores estos niñ@s que no son sus hijos. 
Resumiendo como resultando difícil en algunos profesores/as que no se comprometen en la concienciación del trabajo que tienen que desarrollar con niñ@s Autistas y veremos como siguen con el segundo trimestre que estamos en puertas y si no lo hacen bien seguiremos batallando. Y las leyes de protección en lo personal esto si les gusta, que hoy en día a un médico o maestro no puedes ni mirarle fijamente a los ojos (lo consideran una agresión) y las leyes...., qué protegen a los niñ@s con grado de discapacidad se la pasan por detrás...!

Marzo de 2014 esto es actual.
En la última reunión pedida por la Psicóloga del colegio con fecha 12 de Marzo de 2014. Que cuando te llaman a reunión tú ya no esperas nada bueno y efectivamente te salen por donde menos esperas. 
Proponen que cambie a la Nerea de colegio para que no esten juntos (manda huevos), por la protección que tiene por su hermano; como si no lo supiéramos e intentamos por todos los medios toda la familia concentrarnos en los tres y para resolverlo en el colegio mi hija hace dos años que les dice que repita el Edgar un curso, que cuanto más pequeño mejor y no quieren que repita y proponen un cambio de colegio como si esto fuera tan sencillo para una familia que no para en todo el día y ahora si aceptas más trabajo, lleva a dos a un colegio y a la niña a otro y encima castigando a Nerea que con cinco años lo que más daño le puede hacer es cambiarla de colegio en lo que representa de perder convivencia de tres años con colegio, profesores y compañer@s; que motivos tenéis para complicarnos más la vida, desde luego sólo miráis por vuestros intereses, sin mirar el daño que causáis al niñ@ y a la familia.    
Y la respuesta de mis hijos fue NO y les dijo lo mal que os coordináis en el claustro de decir que si a todo y la profesora se lo pasa por el forro; comentando toda la problemática que de momento está recibiendo mi nieto Pol que con el esfuerzo que hace y la ayuda de su madre, se merece algo mejor de comprensión y empatía de vuestra parte.
Este escrito ha pasado a ser una trilogía y continuaré con una cuarta, una quinta y una sexta; al venir por detrás de Pol su hermano Edgar y no descansaremos mientras no hagáis bien las cosas, denunciando sobre todo la falta de cumplir con las leyes de educación y la falta de EMPATÍA de un colegio que aparenta modélico y no lo es...!!!

L'avi Manel
Badalona 19/03/2014


                            Guía integración alumnado TEA por si interesa a alguien